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近年來，“家庭教育指導”日漸成為學校的一項重要職能。2015年10月，教育部發(fā)布《關于加強家庭教育工作的指導意見》，提出“充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用”，指出各地教育部門要切實加強對行政區(qū)域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，推動形成政府主導、部門協(xié)作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。2016年以來，重慶、貴州、山西、江西以及江蘇等地先后出臺家庭教育促進條例，其中無一例外地規(guī)定，學校在家庭教育中應承擔“指導”責任，要求幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校建立健全家庭教育工作制度，開展家庭教育指導活動，將家庭教育指導工作納入學校工作計劃。

　　從家校關系的歷史來看，家庭教育指導于學校而言并非新事物，傳統(tǒng)的家訪、家長會都屬于學校自發(fā)開展的家庭教育指導的范疇。然而，當前教育政策中強調“充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用”，則意在引導學校家庭指導工作從自發(fā)上升到自覺。在“家庭教育指導”成為我國學校應自覺承擔的一項新職能的背景之下，我們有必要反思一下，學校家庭教育指導責任邊界該如何界定？

　　學校家庭教育指導能力面臨現(xiàn)實困境

　　學校屬于公共領域，學校在教育教學過程中，通過不斷建構自身的公共領域屬性，發(fā)展和完善自由、平等、協(xié)商對話以及理性批判的特性，從而更有效地促進學生的公共理性、公共品德以及公共行動能力的發(fā)展。家庭屬于私人領域，家庭教育具有私人屬性，家風、家教、家訓構建起多樣化的家庭教育情景，通過家庭潛移默化的教養(yǎng)，孩子成就鮮明的個性。

　　因此，學校和家庭相對獨立，對個體成長而言，學校教育和家庭教育各具獨特價值。然而，學校家庭教育指導本質而言是公共領域對私人領域的介入。因此，學校家庭教育指導需要在公共領域與私人領域之間尋求平衡，相關指導須有度。